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德育园地

活而有序动之有效——小学品德课中无效活动现象的透视与对策

来源:本站原创 作者:莫岚 发布时间:2011-12-12 浏览次数: 【字体:
  美国休斯顿的一家儿童博物馆里有一句醒目的话:“我听过了,就忘了;我见过了,就记住了,我做过了,就理解了。”可见,活动对于儿童的学习多么的重要。朱永新说:“理想的德育,应该重视在自然的活动中养成学生的德性,让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。”的确,如今的品德课堂教学不再是“以教师为中心 ——坐中学”,而是“以儿童为中心——做中学”。以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,以学生主动参与、主动探究、主动操作”为特征,以活动促发展的活动化教学方式被老师们所采用。但是,我们在形式多样的活动设计中也不难发现一些刻意追求形式,忽视实际效果的现象。显然这样的活动背离了教学的主旨,使活动失去了真正的意义。
案例 1
  浙教版六年级《我们只有一个地球》,学生通过学习,明白了人类对地球所造成的危害后,教师为了进一步呼唤孩子保护环境,身体力行的那份激情,设计了环保创意秀活动:
师:同学们,我们身边有许多一次性的物品,人们为了生活的方便,在用完之后随意地丢弃,从不循环使用。这对我们的环境造成了很大的污染。你知道有人们经常使用哪些一次性用品吗?
生 1:小饭店里吃饭时,人们经常会使用一次性的筷子。
生 2:家里来客人了,妈妈会摊好一次性桌布,省得擦桌子。
生 3:春天的时候,我们全家去烧烤,使用的就是一次性的碟子、盘子。…….
师:是的,那么请你取出已经准备好的这些物品,以小组为单位制作环保创意作品,来呼吁大家保护环境,从身边做起。
  学生们开始行动。崭新的筷子,崭新的桌布,崭新的光盘,崭新的碟子,这些没有用过的这一次性物品成了制作环保作品的原材料。
  【剖析】背离主题,南辕北辙
  这个活动的主题是保护环境,从身边做起。教师通过让学生制作环保作品,来倡导大家少用一次性物品,保护环境。但是笔者发现在学生纷纷动手制作的过程中,孩子们使用了大量的一次性物品,这些物品都是全新的。孩子们做得不亦乐乎,比拼着谁的作品更有创意。满地丢弃的剩余材料,满桌浪费的制作材料,孩子们在活动的过程中全然不顾应该节约一次性物品,节省能源的活动主题。而貌似倡导保护环境的活动恰恰成了浪费资源的“罪魁祸首”。
案例 2
  某教师在执教三年级《我家的故事》一课,为了达成“知道家人操心和烦恼的事,感受家人的辛苦”这一目标,首先播放了网络视频《邝丹的秘密》,让学生了解了一个四川女孩靠着爸爸辛苦的打工赚来的钱在重点中学读书的故事。同学们一直不知道她的父亲从事什么工作,直到邝丹在班上做了那次令人泪下的演讲,诉说了以修单车为生的父亲与她的故事……视频的震撼力很强,孩子们看了十分感动,接下来老师设计了一个辩论赛,让孩子们以邝丹取得的成绩来自自己的勤奋刻苦,还是来自父亲的无私付出?让孩子分成两方不同的观点进行辩论。孩子们争锋相对,互不相让。
  甲方:邝丹是靠自己的勤奋学习才能取得这么好的成绩,功劳要归给邝丹。乙方:没有爸爸无私的付出,邝丹也不可能有机会上重点高中。甲方:邝丹如果自己不用心学习,爸爸再辛苦也是白费。乙方:但是没有爸爸靠修车积攒的钱来供养她,她又怎么可能读得起书呢。 ……
【剖析】远离目标,走入误区
  这原本是一个特别好的事例,父亲的辛苦不易给女儿的学习注入了无穷的动力,女儿的好学也给父亲的工作带来了坚定的信念。可是这位老师用辩论赛的形式,生生地剥离了女儿与父亲这份难能可贵的亲情。表面上大家唇枪舌剑,热闹活跃,但在目标的达成上却是起到了反效果。这样的活动只能让孩子走入亲情的误区,认为学习是靠自己的,而与父母的辛苦付出无关。
案例 3
  《我从哪里来》一文,教师组织体验活动,让学生将书包背在胸前,学者孕妇的样子洗菜、系鞋带、走路,体验妈妈怀孩子时的辛苦。活动一开始,教师里就炸开了锅,跑的、挑的,挤的,互相碰撞,孩子们将好玩、新奇的内心感受代替了体会妈妈怀孕时的辛苦。
【剖析】脱离生活,无缘之木
  好端端的一次体验活动以失败告终。在现实生活中,学生看到过孕妇的工作和生活,有一些感性的认识,但从未有过这样的亲身体验。所知道的一些知识也仅仅是“听说”、“看到”而已。教师让他们在“先天不足”,而“后天失调”的情况下直接模拟没有亲身经历过的生活场景,效果是要大打折扣的。嬉笑的打闹,吵闹的现场,肤浅的体会,孩子们在活动里收获的只有好玩、滑稽和有趣,根本无法体会妈妈当年怀孕时的辛苦与不易。
  策略初探:
  活动是教学的载体,是外显的表现形式;发展是教学的落脚点和归宿,是内隐的真正目的,以“活动”促“发展”是《学科教学建议》中所倡导的一种全新的、动态的、富有效率的课堂教学形式。教师在组织教学活动时必须心中有目标,心中有过程,心中有学生。教师在组织教学活动时,必须认真思考“为什么要组织这个活动”、“活动的主题是什么 ”、“活动能给孩子带来什么 ”等问题,从活动的质上去思考、取舍,而不应该停留在“这堂课有没有开展活动”,“开展了几次活动”这些问题上。
  一、准确定位目标,引一路风景
  有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 ——布鲁姆
  教学目标是引领活动有效开展的一盏明灯。在教学中,无论活动内容还是活动形式,都应指向教学目标,为达成目标而服务。学生参加活动的有效引发,需要将教学目标转化为学生自己的学习期望,需要将教学内容转变为教学对话,以舒展学生自由的心灵,使其体验生命的成长与意义。因此教师在设计活动之前应该对本科的教学目标有一个全面的、准确的把握,只有对课时目标把握准确了,才能保证活动的有效,才能让学生欣赏到一路的好风景。
  浙教版《品德与社会》三年级下册第一单元是“我生活的社区”。让学生了解社区的组织机构,城乡社区的生活特色,从中感受人们生活环境的改善,体会社区公用设施给人们生活带来的方便,懂得要爱护社区里的公共设施。而对于这样的教学目标不太适合农村的孩子,因为农村孩子对“社区”这个概念太陌生了。如果让学生去开展调查社区的实践活动显然是不合时宜的。于是老师就及时调整活动的目标。让学生的目光从社区转移到每天生活的村庄,根据三年级孩子的特点,让孩子组成调查小组,通过了解自己生活的村庄开展调查活动。
  1.你们村有几位村干部?你能说说他们的姓名和职务吗?
  2.你们村有哪些公用的设施?
  3.你们村近几年来最大的变化是什么?
  4.你们村的哪些方面,大家还不太满意?
  四个话题和学生的生活、经历密切相关,只要有心参与很容易就能完成。极大地培养了他们探究社会的兴趣。一周后孩子们也带来了殷实的收获:有反映村庄今夕变化的照片,有采访村书记的资料,有村里健身园的照片等等。孩子们在“有的放矢”的活动中采撷到了真实可感的生活体验。
  二、尊重儿童经历,敞一方天地
  如果我们真要学生做自由和负责的人,我们就必须让他们直面生活。 ——罗杰斯
  《学科教学建议》倡导的是通过学习者自身的生活经验来学习,强调的是儿童在自身活动中获得经验。正如建构主义理论告诉我们,“只有知道学生在哪里,才能带他去我们想要他去的地方。”只有找准了学生的“最近发展区”,让他们跳一跳摘桃子,才能让活动真正有效。经验是体验的基础,体验是经验形成的手段,经验支撑着体验,体验丰富并超越着经验。每个学生都带着自己成长的经历与经验走进课堂这就要求教师品是要注意观察儿童的日常生活,通过多种方式去了解儿童及其生活环境的基本情况。教师在设计活动时要注意联系学生生活世界,通过活动唤起并充分利用学生已有的经验,促进主客观世界的沟通与融合,激发他们学习的兴趣和热情。这样,学生在开展活动时才会有一种亲切感。这样的活动设计才对学生更有吸引力,更有认同感。如在教学《人人都应懂得的道路语言》时,根据学生课间特别爱玩游戏棋的生活经验,教师在知识巩固和综合运用阶段精心设计了“交通规则游戏棋”活动,在棋盘上模拟出学生从家到学校的街道及经过的各种交通标志,学生分成两队比赛扔一颗大骰子,骰子是几,游戏棋子就走几格,学生要一一说出其中所经过的交通标志,并能遵守交通标志的指挥,哪一组先顺利地到达目的地就为胜。这样的活动充分调动了学生的生活经验,学生参与积极性高,巩固和运用知识的效果好。
  三、捕捉现场生成,揽一缕精彩
  教育的目的并非传授或者接纳已有的东西,而是从人的生活深处唤醒他沉睡的自我意识,将人的生命感、创造力、价值感唤醒。 ——斯普朗格
  新课程呼唤生成的课堂。正如有人说:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,二不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的形成。的确品德课程中的活动过程具有很强的生成性和动态性,因为教师不可能完全设计好活动的每一个细节,更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的问题。这就需要教师能够随即应变,更好地发挥教学机智,更密切地关注活动开展的实际情况。
  如在浙教版三年级《了不起的家乡人》一课的教学中,老师充分利用了绍兴名人荟萃这一地域优势设计了一个“我给家乡名人巧颁奖”的活动。
师:同学们,前不久绍兴举行了鲁迅文学奖的
颁奖典礼。今天,我们也要给绍兴其他的名人来设
个奖,大家想想可以怎样冠名?
生:孟关良是奥运冠军,我觉得要设一个关良
运动奖。
生:陆游是爱国诗人,我们来个陆游爱国奖
生:周总理曾经说过“为中华之崛起而读书”,设一个恩来勤学奖。
生:王羲之可是鼎鼎有名的书法家,我们可以设一个王羲之书法奖。
……
  这时,老师发现一个擅长书法的学生在下面嘀咕站起来:“书法奖,我也可以得的。”老师觉得孩子的意见很有道理,临时改变了活动安排,将“巧设奖”,延伸到了“巧颁奖”。
  师:刚才有的同学在说,我们的同学也可以获得这些奖项,老师觉得很有见地。要不,我们先在班级里给我们的同学颁发这些我们创意的名人奖,好吗?
  大家兴致更加高涨了,互相推荐,说出推荐理由。获奖的同学激动地说出获奖感言。
  原本给名人设奖活动,因为学生的一个想法,拓展到给班级的学生颁发名人奖项。这是一个完全现场生成的活动,充满了孩子的气息。将学习名人的情感无痕地衔接到了学生的血液中,学生的情绪里。在这样意外的精彩中,活动更充满了生命力。
  四、关注体验实效,播一粒种子
  道德,只有它被学生自己去追求,获得亲身体验的时候,才能真正成为学生的精神财富。 ——苏霍姆林斯基有效的活动是品德课的生命所在,只有那些让儿童真正有所体验、感悟和收获的活动,才是有价值的活动。理想的活动过程是一个生活的过程,是一个知识的过程,是一个播撒道德种子的过程。这样的过程是需要经历经验的活化,即将教学内容与学生已有知识经验,尤其是生活情境结合起来,通过实践情境中熟悉的参照物帮助学生收获知识,收获品德,收获情感。因此,活动的过程可以简单,而内涵、意蕴尽可能富有深意。在《竞争与合作》的教学中,教师让学生举行一次小组竞争。
  师:请听清楚比赛规则:在规定时间内用橡皮泥在红色的卡纸上做一只大熊猫。比一比那个小组做得又快又好?时间到了必须马上停止手中的工作。
  同学们开始忙碌起来。师:时间到!上交作品。这次比赛第三组最快,我们来欣赏他们的作品。请你们谈谈成功的感受?生:我们是分工合作的。我做头,她做身子 ……师:原来你们在合作中互相帮助获得了成功。
  师:(出示一张没有完成的熊猫图,学生都笑了起来。)这是第九组的作品。多么可怜的熊猫啊。只有一只眼睛,一只胳膊,不会是印突变了吧?
  生:我们刚才抢着完成,没有分工。师:如果让你们再合作的话,你们应该注意什么?生:动作要迅速。生:首先要把工作分清楚,不能抢着。生:一定要团结,学会合作。师:好,为了合作的成功,老师这里有一份合作计划书,请小组谈论。第二次合作开始。可想而知,这一次的合作成果喜人。
  教师在教学《竞争与合作》这一课,先后组织了两次的小组合作捏橡皮泥的活动。第一次捏橡皮泥活动由于基本没有经验,学生缺少真正的合作,成功的小组很少。学生在活动中有了失败的体验。互动后,教师及时引导学生通过讨论,总结出新的经验,明白合作的重要性和应该怎样合作。小组第二次捏橡皮泥活动,实质上是学生学会合作的又一次尝试。学生有了共同的目标,加上合理的分工,是学生的作品更具有创造力。活动过程带来的体验深深烙印在学生心中。一项简单的活动,却使学生有了深切的体验和感悟,从而在学生心中种下了一个善于合作的种子。
  品德课中的活动敞亮了课堂教学的天空,为学生品德的培养涂抹更为绚烂的色彩。教师更应紧紧把握活动这个载体,巧思善引,让学生用情体验、感悟,用心交往、探讨,从有效促进学生的全面发展。
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