教海纵横

打造“微型德育”——小学低段写字与德育整合初探

来源:本站原创 作者:陈萍 发布时间:2013-01-15 浏览次数: 【字体:
【摘要】本文阐述了如何进行写字与德育的有机整合以及它们的切入点。分三方面阐述:(一)育德引书 ——从德育到写字。从“德育故事静心”和“创作歌谣立行”两方面展开论述。(二)书中育人 ——在书写中渗透德育。从“笔画育人”,“笔顺育人”,“结构育人”和“字义育人”四方面进行论述。(三)以书养德——两者互相促进、养成。


【关键词】微型德育写字教学整合

  德育为育人之本。所谓“十年树木,百年树人”,就是要把德育放在本位,培养出一代有理想、高德操的祖国栋梁。

  汉字是世界上现存的唯一的表意文字,它的形体承载了丰富的信息。早在上个世纪,就被安子介先生称作“中国的第五大发明”。而且,汉字本身就是一种美的化身。袁晓园在《论汉字的优越性》中说道:“中国文字具有高度智慧,方块字涵义丰富,信息量大,它是平面文字,要比长龙式的线形文字优胜,而且汉族是富有美感的民族,中国书法成为世界上汉族独有的美妙文字。 ”

  写字教学与德育整合,打造“微型德育”,将使写字教学与德育相得益彰。那么,如何进行写字与德育的有机整合?它的切入点在哪里呢?通过平时的调查、实践、学习与研究,觉得在小学低段写字教学中,可从以下三方面进行德育的渗透与教育。

  (一)育德引书 ——从德育到写字

  实践证明,书写并不是一项单方面的机械运动。它是心、情、意、书的完美结合。心,即心境。写字需要平心静气,心不静则力无法聚于笔端。情,即情感。写字是一项很微妙的情感活动。喜悦者,字亦喜;悲伤者,字亦悲;狂躁者,字亦狂;淡然者,字若菊。低年级的孩子玩性重,多浮躁。要让孩子们心平气和地进入写字的状态,可不是件容易的事。这时,正是需要教师的巧妙引导。而以德引之,则会犹如顺水行舟,事半功倍。

  1.德育故事静心

  故事是孩子们的杀手锏,每一个优秀的孩子都是在故事中成长的。写字前,给孩子们讲一个故事,尤其是德育故事,将会收到意想不到的效果。好的德育故事就如同给孩子树立了一个好的榜样,指明了努力的方向。孩子们在听故事的时候,会产生很多的情感体验,这些情感虽然细微,但它会犹如涓涓细流,慢慢地汇聚孩子们的心思,使孩子们能全身心地投入到写字中,是写字前很好的“开胃菜”。

  我喜欢给孩子们讲书法家勤学苦练的故事。这是一种很好的榜样暗示,无需多言,在一个个优美动听的故事中,孩子们会学会很多。

  “王献之习完十八缸水方成大器的故事”是最耳熟能详的。在孩子们写字前,将这个故事娓娓讲来。孩子们透过故事,来到这位伟人的身边,亲切于伟人少年时与自己一样的急于求成;当讲到献之拿着自己写的字给妈妈看时,孩子们笑了,惊叹于少年王献之的坚强毅力;当讲到献之坚持练习完十八缸水时,孩子们的脸上满是佩服。一个故事下来,孩子们觉得自己浑身是劲,他们信心满满地也想学学献之,下决心把字练好。

  将德育融入一个个小小的故事,以育德故事引出书写练习,用故事中蕴含着的德育的魔力将孩子们浮躁的心渐渐抚平,达到平心静气的境界。虽然一开始也会有不尽如人意之处,但只要我们坚持,只要为人师者有这么一个“育德引书”的理念,在一个个书法家苦练成才故事的引导下,孩子们终会朝着平心静气的境界发展。

  2.创作歌谣立行

  “行”即行为习惯。立行,指的是培养孩子们良好的写字习惯。郭沫若先生曾经说过:

  “培养中小学生写好字,不一定要人人成为书法家,总要把字写得合乎规则,比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处,能使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独断专横,容易误事。练习写字,可以逐渐免除这些毛病。 ”事实证明,要想写好字必须心静气和,端正姿势,持之以恒。培养良好的写字习惯有利于养成学生“持之以恒”、的意志品质,

  “不畏困难”对学习其他技能和学科都具有重要意义,对健全一个人的人格作用匪浅。用朗朗上口的歌谣作为“立行”的载体是最好不过了。孩子们在欢快的语言、明确的指示中规范着自己的行为。

  习惯之一:写字的姿势。无论做什么事情,姿势都非常重要。中国历来就有“站如松,坐如钟,卧如弓”的古训。其实,写字亦是如此。传统的正确写字姿势为“一尺,一拳,一寸。 ”即眼离纸一尺,胸离桌一拳,指离笔尖一寸。写字的姿势正确了,才能让身体有条件写出漂亮的汉字。为了让孩子们记熟于胸,我与孩子们一起创编了一首琅琅上口的歌谣:纸张放中间。“桌椅摆整齐,脊背伸伸直,双脚放放平。拿笔一寸远,挺胸略低头。专注认真写,好字天天见。”孩子们念完歌谣,也就做好了写字前的准备。正所谓良好的开端,成功的一半。有了正确的写字姿势,接下去的练习就水到渠成了。

  习惯之二:专注的程度。做任何事情,专心都非常重要。写字尤其如此。要想把字写好,就必须仔细观察字的结构,分析笔画的避让、穿插、呼应。这个过程非常精细,要脑、眼、手相应,准确地控制运笔的轻重快慢。这就一定要聚精会神,心静如水。教师在写字教学中一定要有目的地培养孩子们专注的习惯。写字前可以先进行一系列的谈话,比如讲讲一些书法家的故事,再比如谈谈一些写字的方法,还可以和孩子们一起念念歌谣:心儿心儿别乱跑。我要专心把字“眼睛眼睛看仔细,写,写出好字让你瞧!”方法很多,目的都在于静心。写字时教室内一定要保持安静,排除干扰,当然也可以轻轻地播放一些舒缓的音乐。久而久之,孩子们写字的专注度便会大大提高。

  习惯之三:坚持的品质。俗话说得好:“师傅领进门,修行靠自身。 ”一项技能的形成往往取决于孩子们能否持之以恒地练习。在写字教学中,教师一定要联合家长及各任课老师做好监督工作,切不可让孩子们的习字意识有所间断。任何时候,只要是写字了,就必须有一种“写好”的意识。每一本作业本上都是如此。当孩子们书写一段时间后,发现有部分同学开始坐不住的时候,我也会和孩子们念念歌谣:“千里始于足,铁杵磨成针。世上无难事,只怕有心人。写字要专心,专心又静心。坚持不松懈,写出好字来。 ”其实念儿歌也是一种放松,既放松又励志。短暂的放松后,孩子们又专心致志地书写了。当孩子们习惯成自然之时,便是他们写字有所成之日。

  (二)书中育人 ——在书写中渗透德育

  “书”即书写。如何在书写中渗透德育?我是这样做的。

  1.笔画育人写字先从笔画开始。不要小看这一横一竖,一撇一捺。这中间亦蕴含着做人的道理。

  在教学“人”字时,我先让孩子们自己观察字形笔画的特点。经过一番观察,一只只小手马上争先恐后地举了起来,“老师,‘人’一撇和一捺。 “老师,字有两笔,”‘人 ’字的一撇和一捺交叉在一个点上。 “字的两笔都”‘人’是斜斜的。 ”我微笑地倾听着这一群小家伙的发现,不失时机地出示了几个样品
  “因为第三个最正。 “说得好,好这个字,关键就在于‘正’。这个字的两个笔画都是斜斜的,写得不好就会一边倒,就像一个人两条腿站不稳。撇捺要互相靠牢,注意分开的大小,才能让字站稳。 ”经常这样指导,孩子们就能学会从字的整体到局部,从局部到整体,从表面到内在,从字的本身到联系做人,从审美的角度去体会每一个字的灵动。虽然一开始会有些似懂非懂,不过教师可以由扶到放,根据学生的实际掌握指导的尺度。时间一长,就能潜移默化地成为一种审美习惯。孩子们会习惯于去感受这纸上的舞蹈,纸上的人生,自觉地去欣赏美、感受美。

  2.笔顺育人

  写字有笔顺犹如为人有长幼。我常常告诫孩子们,写字一定要有一定的顺序,不能率性而为。如果写字没有一个规矩,那就如学校没有纪律,每个孩子都乱跑,就不成样子了。

  我教孩子们写“直”,这个字中横画特别多,我让孩子们看清先写哪一横,再写哪一横,最后写哪一横。有些孩子笔顺错了,我把他们请到黑板上来写,然后和笔顺正确的孩子进行比较。结果马上出来了:笔顺错的孩子,总是不能很平均的把握各横画间的距离,整个字就失去了美感。而笔顺正确的孩子在这方面总能把握得比较好。通过比较与验证,孩子们明白了笔顺的重要性,更明白了做人应遵守一定的规则与纪律。

  3.结构育人

  结构,指的是字的结构。每个字总有不同的构造。有些是独体字,有些是左右结构,有些是上下结构……每个部件的组成有大有小,有缩有伸。这就犹如世间众人,性格不同,有的内敛,有的张扬。只有宽容处之,互相谦让,才能互相团结。在教学“跑”我是这样告诉孩子们的:字时,“左边原先是‘足’,但它很有谦让精神,它将自己蜷缩起来,以便有更大的空间让给右边的朋友。因此,它光荣地升上了‘部首’的位置,成为足字旁。 ”在字体结构的讲解中融入育人的因素,不仅使枯燥的讲解变得生动形象,更使孩子们明白了为人处世要谦和有礼。

  4.字义育人

  字义,即每个字的含义。汉字属于表意文字。我们的祖先在造字时就赋予了每个字各自的含义。随着时代的进步和发展,每个字蕴含的意义也越来越丰富。思考每一个字的含义,这是写字教学中尤为重要的德育要素。教师在进行教学的时候,要关注每个字内在的含义,适时地进行引申和迁移。

  在教学“人”字以后,我为学生朗诵了一篇演讲稿《一个大写的“人”》。学生从主人公无私奉献的精神中又一次感受了做人的真谛。

  (三)以书养德 ——两者互相促进、养成写字与德育其实是相辅相成的。两者本来就是你中有我,我中有你。二者的有机结合更使得他们能互相促进、养成,既能培养孩子们良好的书写习惯,使孩子们学会一定的写字技巧和规则,又能陶冶孩子们高尚的情操,提升他们的品德和性情,使他们成为一个大气之人。

  在实际的操作中,还应注意以下两点。

  1.认识书法的“附加值”。

  书法的神奇就在于他含有很高的“附加值”。这是因为,书法与生活的关系本来就十分密切。生活的境遇与性情会潜移默化地影响到作者的审美理想、审美趣味,间接地影响到作者写字创作的基调。反过来也一样,作者在书法创作中所淘冶成的品德与性情亦会影响他在生活中的处事观念与方法。因此,历代的鸿儒巨子,大都书艺卓绝。东晋的王羲之留下了“天下第一行书”,唐宋八大家之一的苏东坡书名并不亚于他的文名,还有现代的领袖毛泽东,名人郭沫若,伟人鲁迅……他们是不同领域的伟人,在各个方面都很有成就,同样的是,他们的书法都很有独到之处。其实,他们并不是为了成为书法家而练字的,但是在临池中,他们的修养和各方面的才艺与书艺相互促进,一起得到发展与升华。

  写字的过程实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。孩子们在写字的过程中用眼睛感受美,用练习探求美,用心灵领悟美,用双手创造美。不知不觉中,孩子们的审美能力提高了,他们热爱人生中一切美好的东西,他们的生活更加丰富多彩、充满活力。孩子们还在写字中培养了静心,这使得他们做任何事情都更专注,更能够出成绩。孩子们的品德也在字里行间这一堂堂微型的品德课中得以塑造与提升。他们会建立起自己独特又健康的人生观、世界观,他们会在属于自己的人生中坚实地走好每一步。

  2.重视评价的“激励性”。在写字教学的开展过程中,不仅教师的教学语言是很重要的德育契机,教学评价亦有其独特的促进作用。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:

  “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。 ”这话是千真万确的。在实际的写字教学过程中,我们常常会发现,当孩子们看不到自己的进步时,他们就会愁眉苦脸,自暴自弃;而当他们的写字得到大家充分的肯定时,他们便会品尝到成功的喜悦,继而越写越好,走向成功的彼岸。所以,对于写得好的孩子,我常常这样夸他们:“你写得真棒,你是未来的书法家!“你的字很有灵气,”老师要向你学习。 ”对于写得不太好的孩子们,我常常这样鼓励他们:你的字一个比一个好。“你很“你很认真,”有耐心,继续努力,你就快成功了!”孩子们就在这些充满着期待与肯定的评价中,体验着成功的快乐,成就着宽阔的心胸,探索着一方写字的新天地。“微型德育”体现着小学低段写字教学与德育的有机整合。它课微,胜在“常”;言简,胜在“巧”;效高,胜在“合”。只要我们着眼于素质教育的基点,着力于两者的有效整合,必将会使我们的写字教学与德育共同登上一个新的台阶。

【参考文献】

1.《思考汉字》,黄宵雯徐晓萍,同心出版社 2005年版。

——美的沉思,美学篇》,2008年版。

《钟明善书学论集》,钟明善, 2008年版。

《书法文化教程》,何学森, 2006年版。

5.《笔走龙蛇,书法文化二十讲》,崔树强,武汉大学出版社 2009年版。

6.《神居何所 ——从书法史到书法研究方法论》,邱振中,中国人民大学出版社 2005年版。

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